נוסחה ממלאת מרחב של ביספינול A

משימה אסינכרונית 3

איפיון בעייה:
ריבוי תלמידים בכתת הלימוד
צורך פדגוגי הנובע ממנה:
חלוקה לקבוצות, ועבודה עם כל קבוצה בנפרד באופן המתאים לאותה קבוצה
הגורמים לבעייה:
לא ניתן במערכת השעות לפצל את כתת הלימוד לקבוצות קטנות לצורך הוראה/למידה
הבעייה הנוצרת בלמידה בכתה גדולה:
תלמידים חלשים הפוחדים להחשף "הולכים לאיבוד", ותלמידים חזקים סובלים מעיכוב משמעותי בהתקדמות תהליך הלמידה
הצדדים הנוגעים לבעיה:
התלמידים החלשים והחזקים - מביעים את תיסכולם מהמצב הבלתי הגיוני
המורה - מביע תסכול מאחר והוא חש את תיסכולם של התלמידים וברור לו שבמצב הקיים אין פתרון
מנהל בית הספר - אינו יכול לעזור מאחר והוא כבול כלכלית

פתרון במערכת החינוך:
בשילוב תקציבים מתאימים ,התלמידים המצויים בכתות מב'ר, אומ'ץ ואתג'ר - לומדים בקבוצות קטנות בסיוע מתרגלים וריבוי שעות לתרגול

בכתתי-
הבעייה מתרחשת כאשר קיים פער אמיתי ביכולת הקליטה, ההמשגה, ההבנה וההשקעה של תלמידי מגמת הכימיה בעת תהליך ההוראה/למידה של המקצוע. ההתמודדות השנה קשה במיוחד עם קבוצת י'ב, מאחר וזו קבוצה חלשה במיוחד ובעלת פערים בכל הגורמים הנ'ל.

"פדגוגיה חדשנית בסביבה שלי".

• ישנן עדיין מיעוט השימוש בפדגוגיה חדשנית בבית ספרי.

במקצוע הכימיה השימוש בפדגוגיה חדשנית קיים במבחן בגרות מתוקשב שעבר ניסוי בשנה שעברה, אך לצערי לא יכול עדיין להיות מיושם אצלינו.
לעומת זאת במגמת גיאוגרפיה, עובדים מתוקשב בשוטף וכן מבחן הבגרות מנוהל כך.

• מתוך

  בלוג אשנב - מאמרים אחרונים

  חדשנות חינוכית בבתי ספר משלבי תקשוב

http://www.eshnav.org.il/default.asp?PageID=14&ItemID=58

הפוסט מתאר מחקר על שילוב טכנולוגיות בבתי ספר בעולם, ומתוכם נכללות עשר יוזמות בישראל.
תוצאות המחקר מפורסמות בספר.

בשלב בחינת הנתונים שנאספו מהיוזמות המשלבות תקשוב בישראל, זוהו שלושה מוקדי מחקר, ולכל אחד מהמוקדים פותח מודל ניתוח ייחודי: מסגרת לניתוח רמות ותחומי חדשנות פדגוגית משולבת תקשוב, ומסגרת למיפוי עוצמתם של הגורמים המעורבים ביישום החדשנות המשלבת תקשוב. כל אחד מהמקרים נבחן לאור תחומי החדשנות והגורמים המעורבים בחדשנות.

 

שני ממצאים חשובים לדעתי במחקר:

1. מורים רבים עדיין זקוקים לתמיכה בתחום התקשוב, ותהליך הכשרתם מחייב דיפרנציאציה בהתאם לתחומי שילוב התקשוב ולצורכי המורה. אולם הפעלת החדשנות והכשרת צוות המורים איננה חייבת להיות רחבת-היקף או לכלול בהכרח את כלל צוות בית-הספר.

2. התלמידים הם המרוויחים העיקריים משילוב התקשוב, מבחינה לימודית ומבחינת תפקידיהם כלומדים: הם חווים מטלות אותנטיות-משמעותיות, וניתן לזהות שינוים בתפקידיהם כלומדים. היוזמות החדשניות ניתנות ליישום בקרב אוכלוסיות לומדים שונות, כדי לתת מענה לצרכים ייחודיים.

 

מטלה מס 1 קורס תיקשוב

דוגמאות לשינויים מהותיים שהמהפכה הוירטואלית יצרה בחיי:
1.הנגישות לחשבון הבנק יצרה מצב של עדכון מיידי ומעקב קבוע, מבלי להטריח עצמי לבנק.
2. בענייני בריאות - המעקב אחר תוצאות הבדיקות תוך הבנה מלאה של משמעות חריגה בתוצאות - מפחיתה את מספר הביקורים בקופת החולים.
3. אני מפרסמת באתר מסויים את עבודות האמנות שאני יוצרת, מבלי צורך לשלם להצגתן בגלריה.

דוגמאות לשינויים מהותיים שהמהפכה הוירטואלית יצרה בבית הספר:
 לצערי, לא יותר מדי... ובכל זאת -
1. תלמידי אמורים להוריד באופן שוטף חומרים שאני שולחת להם מתוך אתר משוב של בית הספר, ולמלא משימות הנשלחות במשוב.
2. העברת השעור בעזרת מצגות מאפשר תלי כניסה מיידית לדוגמאות של סרטונים וניסויים מהאינטרנט
3. הודעות ניתן לשלוח בו זמנית למורים שונים וכן לכל קבוצת תלמידים דרך המשוב


אני באופן אישי מאד תומכת בגישתו של קן רובינסון.
הבעייה מתחילה בכך שמשרד החינוך מכתיב סילבוס קשיח ולו'ז קשיח להוראת תוכנית הלימודים. אילו היה אפשר באופן כלכלי ובלוח זמנים בלתי מוגבל, היה ניתן להביא כל תלמיד שמסוגל ללמוד למיצוי יכולותיו.
מעבר לכך, סגירת כל המגמות המיקצועיות כגון מכונאות רכב, נגרות ועוד, והכנסת כל התלמידים לבית ספר מקיף למסלולי לימוד לבגרות כמעט בכוח, יוצרת מצב אבסורדי שבו כל תלמיד מוכרח ללמוד לבגרות, ומורים מתוסכלים מאד מופקדים על עבודה בלתי אפשרית זו.

הי לכולם..
שנה חדשה - מטרות חדשות
הוראת הכימיה בראש מעייני - והמטרה למצוא שלל דרכים יצירתיות נוספות להגברת המוטיבציה ללימודי הכימיה.
חני.

שירה במקהלה - לנשמה!!